PARAFRASEANDO A LOS GIGANTES: SEGUNDA ENTREGA

Como en la entrada del 16 de marzo en este mismo blog en donde recopilaba pensamientos, aforismos, apotegmas, máximas, proverbios, refranes, etc., que me encargaba de convertirlos y acercarlos a los temas del libro y la lectura (ver: http://elartedeleermromane.blogspot.com/2013/03/una-forma-entretenida-de-ejercitar-la.html), la siguiente lista, dando cumplimiento a un compromiso adquirido, muestra en primer término la frase parafraseada y luego la frase sin parafrasear (FSP) junto con el nombre de su autor (cuando no es anónima), todas creadas en el 2013 y dadas a conocer por primera vez en mi cuenta de Twitter: @El_arte_de_leer.

1.      Publicado el 14.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Benedetti: «Yo leo, tú lees, él lee, nosotros leemos, vosotros leéis, ellos leen. Ojalá no fuese conjugación, sino realidad».

FSP: «Yo amo, tú amas, él ama, nosotros amamos, vosotros amáis, ellos aman. Ojalá no fuese conjugación, sino realidad».

Mario Benedetti

2.      Publicado el 12.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Confucio: «La ignorancia es la noche de la mente, pero una noche sin libros y sin lecturas».

FSP: «La ignorancia es la noche de la mente, pero una noche sin luna y sin estrellas».

Confucio

3.      Publicado el 11.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Cervantes: «Donde un libro se cierra, otro se abre».

FSP: «Donde una puerta se cierra, otra se abre».

Cervantes

4.      Publicado el 09.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando un conocido refrán español: «El libro que es bueno no ha menester pregonero».

FSP: «El vino que es bueno no ha menester pregonero».

Refrán español

5.      Publicado el 08.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Pascal: «Estando siempre dispuestos a ser lectores, es inevitable no serlo alguna vez».

FSP: «Estando siempre dispuestos a ser felices, es inevitable no serlo alguna vez».

Blaise Pascal

6.      Publicado el 06.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Martin Luther King: «Si ayudo a una sola persona a tener algo que leer, no habré vivido en vano».

FSP: «Si ayudo a una sola persona a tener esperanza, no habré vivido en vano».

Martin Luther King

7.      Publicado el 05.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Cicerón: «La vida de los muertos perdura en la memoria de los libros».

FSP: «La vida de los muertos perdura en la memoria de los vivos».

Cicerón

8.      Publicado el 04.02.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando un proverbio chino: «Cuando leas algo, recuerda la fuente».

FSP: «Cuando bebas agua, recuerda la fuente».

Proverbio chino

9.      Publicado el 30.01.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Edgar Allan Poe: «La felicidad no está en la lectura, sino en la adquisición de la habilidad lectora».

FSP: «La felicidad no está en la ciencia, sino en la adquisición de la ciencia».

Edgar Allan Poe

10.  Publicado el 28.01.2013 en ‏ ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando un conocido refrán: «Dime qué lees y te diré quién eres».

FSP: «Dime con quién andas y te diré quién eres».

Refrán popular

Prueben ejercitarse en esta enriquecedora actividad y cuéntenme su experiencia en la sección comentarios.

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Nota: La imagen al inicio de esta entrada fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://tarantulaliteraria.blogspot.com/2009/12/la-idea-genial-cosas-raras-que-escrib.html

LOS MOOC Y LA NECESIDAD DE LEER Y ESCRIBIR BIEN

A los participantes del curso de Investigación científica 2.0.1: procesos clave en una sociedad digital, de Miríada X, a cargo de un grupo de profesores de la Universidad de Girona (España), se nos sugirió como actividad final escribir en nuestro blog una entrada comentando nuestra experiencia.

Me gustaba el reto de hacerlo sin salirme de mi tema, así que ese vínculo se puede observar sobre todo en el apartado (b). Este envío, entonces, no solo busca cumplir una tarea, sino también motivar a los lectores a matricularse en un curso MOOC (Massive Online Open Course: Cursos abiertos masivos en línea), a través de mi propio testimonio, pues ello representa, a fin de cuentas, una invitación a ejercer activamente la lectura y escritura, como lo veremos más adelante.

(a)

El curso de Investigación científica 2.0.1, de Miríada X, me ha abierto un mundo nuevo de posibilidades de comunicación virtual que desconocía y que aún no termino de explorar. Hasta antes de empezar con los módulos, yo solo conocía y usaba mi blog, Twitter y Facebook.

No sabía que había redes sociales para científicos como el Research Gate, Academia.edu o Mendeley; no sabía que había bases de datos de trabajos científicos que nos permiten seguir y conocer la labor científica que hacen otros investigadores relacionados con el campo de investigación de nuestro interés, como el Scopus (dedicado a las ciencias), el ISI Web of Knowledge y el Google Scholar (que incluyen las artes y humanidades); no sabía que había sitios webs dedicados a curar contenido como Scoop.it; conocía LinkedIn, pero no sabía que es la red profesional más importante actualmente ni que es importante como vitrina para exhibir tu currículum vítae; no sabía que el blog de tu autoría se puede constituir en un supercurrículo; no sabía que había un factor de impacto que permite medir la influencia de una revista en la comunidad científica a cargo del ISI (Institute for Scientific Information); no sabía que había un índice H para medir la calidad profesional de los investigadores; no sabía que había rankings en donde se ordenan todas las universidades del mundo basados en indicadores bibliométricos (como el Times Higher Education World University Ranking, el QS World University Ranking y el SciMago [este último con un ranking iberoamericano]); no sabía que había un manifiesto de Altmetrics que propone valorar toda nuestra actividad en el mundo 2.0 y ya no solo la publicación de artículos científicos; no sabía que había índices que engloban la cantidad y la calidad de nuestra actividad digital como Klout, Kred o Peerindex; no sabía que había unos principios Panton que proponen una ciencia realmente abierta (disponible en la Internet pública para que cualquier usuario la pueda descargar, copiar, analizar, reproducir, etc.), a fin de que esta funcione bien y la sociedad pueda beneficiarse al máximo de ella; y no sabía un gran etcétera.

Esto, sin duda, representa un reto para mí, ya conozco varias de las posibilidades comunicativas de la web 2.0, lo que me falta ahora es dominarlas a través de una práctica más continua, a fin de lograr una presencia mayor y más eficaz en ese mundo virtual comunicando los temas que son de mi interés.

Así que, si bien todavía no he implementado suficientemente las novedades que ya conozco para potenciar mis espacios virtuales (tanto en mi blog, como en mi Twitter y otras redes sociales a las que me inscribiré, y en la web que abriré), en el transcurso de las semanas o meses eso se hará realidad.

 

(b)

El curso Investigación científica 2.0.1 ha sido una experiencia enriquecedora. Es la primera vez que participo en un MOOC y considero que, según mencionan los especialistas, y por sus características, estamos ante una nueva forma de concebir la educación que transformará la manera en que esta se ejerce actualmente en el mundo (ver al respecto los enlaces de la bibliografía y de una de las presentaciones de Miquel Duran Porta en donde también se señala algo similar). El único inconveniente que tendría para el participante con miras a que pueda aprovecharla lo más posible es que debe tener bien desarrollada su capacidad de comprensión lectora y de producción de textos, además de ser disciplinado, organizado y constante.

Es cierto que los cursos MOOC se basan mucho en videos tutoriales, pero estos con frecuencia requieren ser complementados con información de alguna página web o artículo digital que deben ser leídos. Y si alguna duda le queda al estudiante de ver un video, puede hacer la pregunta al profesor a través del foro o por Twitter, empleando para ello el hashtag correspondiente, pero también para eso necesita poder expresarse por escrito con claridad y solvencia. Y en el caso de los blogs, Twitter y demás redes sociales, para participar en ellos uno debe escribir bien si desea que le presten atención y ello implica hacerlo con fluidez y corrección.

Algunos compañeros han aportado mucho compartiendo información muy valiosa para el curso y para el desenvolvimiento digital de uno mismo. Las personas, en mi país por lo menos, no suelen valorar debidamente esas muestras de desprendimiento y, por el contrario, quienes lo hacen no pocas veces reciben reacciones de recelo y desconfianza.

Lo que no se entiende bien al respecto es que con dar no tienes nada que perder y sí mucho o poco que ganar, pero siempre ganar, y con ello no me estoy refiriendo necesariamente a una remuneración monetaria; a veces la satisfacción personal de estar obrando bien basta para las personas generosas y bienhechoras. Bruno Guissani, el director europeo de TED (Technology, Entertainment, Design: Tecnología, Entretenimiento y Diseño), iba más lejos aún y señalaba categóricamente: «Cuanto más das, más recibes» (ver:  http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/cursos/2012/que-son-los-moocs/preguntas-respuestas).

 Algunas ideas y sugerencias para mejorar mi performance virtual todavía no las he podido implementar, sin embargo están ya registradas como parte de la agenda pendiente.

Los cinco puntos clave que me han parecido más interesantes del curso son los siguientes:

1. El curso me ha permitido sondear el horizonte inmenso de posibilidades comunicativas que tiene Internet.

2. El curso también me ha permitido conocer y cerciorarme de que el trabajo colectivo, la difusión del conocimiento, la compartición de información, etc., a través de la web 2.0 no solo ayuda a tomar mejores decisiones a quienes sacan provecho de esas ventajas, sino que también puede disparar la creatividad a distancias insospechadas.

3. Me parece importante que se haya dado a conocer en el curso los principios Panton, cuya propuesta central es que la ciencia sea realmente abierta para todos, a fin de lograr con ello que esta funcione bien y que la sociedad se beneficie al máximo con sus avances.

4. La Investigación científica 2.0.1, por ser un MOOC, está ayudando a reconceptualizar la noción de frontera espacial sobre todo para los que, como yo, son migrantes digitales, porque esto de estar matriculado en un curso en donde participan estudiantes de diversas partes del mundo sin moverse de su sitio no había ocurrido antes en la historia.

5. Me alegra en sumo grado que el curso me haya permitido conocer que en adelante el trabajo de un investigador no se perderá en las aguas del olvido, sino que quedará registrado como un rastro digital y será valorado con un criterio más objetivo, a través de indicadores bibliométricos y de otro tipo, pero igualmente más confiables, como lo propone el índice H o el manifiesto Altmetrics que se implementará en Europa en el 2014.

Para una descripción detallada de cómo se desarrolla el curso de Investigación científica 2.0.1 en Miríada X, visitar el blog: http://documentalistaparaboss.blogspot.com.es/2013/04/miriadax-mi-primera-plataforma-mooc.html

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Nota: La imagen al inicio de esta entrada fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://www.universia.es/estudiantes-graduados

Bibliografía

CAMPANARIO, Juan Miguel. «El factor de impacto de las revistas académicas: preguntas y respuestas». Universidad de Alcalá, Madrid (España). 27/06/2006. Consulta: 18 de abril del 2013. <http://www2.uah.es/jmc/factordeimpacto.pdf>

DURAN PORTA, Miquel. «¿La Internet en la educación superior: vértice o vórtice? De nuevas formas de aprender a nuevas formas de emprender». Jornada Redes Sociales y Creación de Valor. UPC BCN: 21/09/2011. Consulta: 24 de marzo del 2013. <http://www.slideshare.net/quelgir/110921-catedrestel>

FERNÁNDEZ, José Antonio. «3 aspectos que deberías conocer sobre los MOOC». En el blog «Territorio Creativo»: 14/03/213. Consulta: 18 de abril del 2013. <http://www.territoriocreativo.es/etc/2013/03/3-aspectos-deberias-conocer-sobre-mooc.html>

LUJÁN MORA, Sergio. «¿Qué son los MOOC?». Universidad de Alicante. España, 2012. Consulta: 19 de abril del 2013. <http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/cursos/2012/que-son-los-moocs/preguntas-respuestas>

MURRAY-RUST, Peter; NEYLON, Cameron; POLLOCK, Rufus; WILBANKS, John. «Panton Principles. Principles for open data in science». 19/02/2010. Consulta: 18 de abril del 2013. <http://pantonprinciples.org/>

BENJAMÍN FRANKLIN Y LA LECTURA

Hay muchas anécdotas que se cuentan sobre el político, escritor, científico, inventor, editor y empresario estadounidense Benjamín Franklin. La que voy a citar aquí es pertinente, además de fascinante, porque está relacionada con el tema de este blog.

La encontré en el libro Cómo fomentar la lectura en los niños, de Paul Kropp, y es la que transcribo a continuación: «Cuando era embajador de Estados Unidos en Francia, Benjamín Franklin…, a menudo impresionaba a los intelectuales franceses con la sabiduría de sus comentarios. Durante una cena se planteó la pregunta: “¿Qué condición humana es la que merece que sintamos más lástima?”. Cada uno de los invitados respondió, pero la contestación que todavía se recuerda es la de Benjamín Franklin: “Un hombre solitario en un día de lluvia que no sabe leer”». (2002: 35).

 

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Nota: El «Retrato de Benjamín Franklin» (1778), del pintor francés Joseph Duplessis (1725-1802),  al inicio de esta entrada, fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Joseph_Duplessis_-_Portrait_of_Benjamin_Franklin_-_WGA06871.jpg

Bibliografía

KROPP, Paul. Cómo fomentar la lectura en los niños. México: Selector, 2002.

UNA FORMA ENTRETENIDA DE EJERCITAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A TRAVÉS DE TWITTER

Son escasos los pensamientos, aforismos, apotegmas, máximas, etc., relacionados con la lectura y los libros (la escritora argentina Beatriz Chiabrera de Marchisone recopiló algunos en su blog: http://beatrizchiabrerademarchisone.blogspot.com.ar/2012/05/10-pensamientos-sobre-la-lectura.html) en comparación con los que versan sobre los temas del amor, la amistad, la felicidad, la condición humana, etc.

Por tal razón quería ejercitar dos cosas al mismo tiempo en esta entrada: primero, practicar el parafraseo (y con ello la lectura de ellos) de frases célebres y que son recordadas por su agudeza o su eufonía; y segundo, enriquecer el  bagaje de ellas empleando el recurso de reescribirlas (lo cual puede resultar relativamente sencillo para unos casos, pero complicado para la mayoría de ellos) en función del tema de este blog.

Yo hice esta actividad a través de mi cuenta de Twitter (@El_arte_de_leer, a la que, por cierto, pueden agregarse sin costo alguno) como una forma de promocionar este espacio virtual. La idea se originó precisamente en mi interacción con esta red social (señalo esto para dar a conocer que internet y todos los servicios que ofrece está potenciando, cuando son bien usados, la capacidad creativa de los usuarios. También está dando la oportunidad de que los lectores activos lean más producción digital y de calidad, como es mi caso y el de muchos otros blogueros y cibernautas en general).

He seleccionado los diez primeros pensamientos que publiqué en @El_arte_de_leer para darlos a conocer aquí. Pero antes de hacerlo, es necesario explicar que el verbo «parafrasear» lo empleo considerando la tercera acepción que del término ofrece el Diccionario de la lengua española en su forma sustantivada «paráfrasis»: «3. f. Frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes».

La siguiente lista muestra en primer término la frase parafraseada y luego la frase sin parafrasear (FSP) junto con el nombre de su autor (cuando no es anónima), todas creadas en el 2013:

1.      Publicado el 26.01.2013 en ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando un proverbio turco: «El que busca un libro sin defectos se queda sin libros».

FSP: «El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos».

Proverbio turco

2.      Publicado el 24.01.2013 en ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando un conocido refrán: «Ojos que no leen, corazón que no siente».

FSP: «Ojos que no ven, corazón que no siente».

Anónimo

3.      Publicado el 23.01.2013 en @El_arte_de_leer

Parafraseando a Oscar Wilde: «No existen más que dos reglas para empezar a leer: tener algo que leer y leerlo».

FSP: «No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo».

Oscar Wilde

4.      Publicado el 22.01.2013 en @El_arte_de_leer

Parafraseando a un autor anónimo: «Más vale haber leído y olvidado que nunca haber leído».

FSP: «Más vale haber amado y perdido que nunca haber amado».

Anónimo

5.      Publicado el 19.01.2013 en ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Nietzsche: «Sin libros la vida sería un error».

FSP: «Sin música la vida sería un error».

Friedrich Nietzsche

6.      Publicado el 17.01.2013 en @El_arte_de_leer

Parafraseando a Shakespeare: «Un hombre que no se alimenta de libros envejece pronto».

FSP: «Un hombre que no se alimenta de sus sueños envejece pronto».

William Shakespeare

7.      Publicado el 15.01.2013 en @El_arte_de_leer

Parafraseando a Neruda: «Porque en noches como esta los tuve entre mis manos, mi alma no se contenta con haberlos leído».

FSP: «Porque en noches como esta la tuve entre mis manos, mi alma no se contenta con haberla perdido».

Pablo Neruda

8.      Publicado el 14.01.2013 en ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a César Vallejo: «Yo nací un día en que dios estuvo leyendo».

FSP: «Yo nací un día que Dios estuvo enfermo».

César Vallejo

9.      Publicado el 13.01.2013 en ‏@El_arte_de_leer

Parafraseando a Santa Teresa: «Vivo sin vivir en mí, y tan alta vida espero, que muero cuando no leo».

FSP: «Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero que muero porque no muero».

Santa Teresa de Jesús

10.  Publicado el 13.01.2013 en @El_arte_de_leer

Parafraseando a Descartes: «Leo, luego existo».

FSP: «Pienso, luego existo».

René Descartes

Este ejercicio también sirve en los casos en que necesites una frase apropiada para un texto determinado que estás redactando y no lo encuentras. Entonces, te queda el recurso de inventarlo, no partiendo de cero (que también se podría hacer, pero es el camino más difícil y toma más tiempo), sino recurriendo a lo que ya escribieron otros para reescribirlo o parafrasearlo. Se advierte, eso sí, cuidar que haya coherencia en lo que se haga; no se trata de cambiar una palabra por otra porque sí, el resultado final tiene que tener sentido.

Cada cierto tiempo iremos publicando unas cuantas listas más de este tipo porque provocan leer, son fáciles de digerir y son, además, según me lo comentaron unos amigos, de mucho provecho.

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Nota: La imagen al inicio de esta entrada fue tomada de la siguiente dirección electrónica: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjPowrW1Tlrp4lgfNrSUnVSElZuQDT9Tw5dVVRdiCWCwQqOZS5vxx3XPr_XHBzxZBA5d7leAnbfuOEMwBNSuZ9a1UbK71j2l4SK8lXJi8fY_k_pZ0-gJARaUDG-XxyhnLuPWCs0F5FMH5s/s1600/twitter2.jpg

LECTORES MONOCRÓNICOS Y LECTORES POLICRÓNICOS

En el libro Cómo se hace una tesis, de Umberto Eco, encontramos la definición de individuos monocrónicos e individuos policrónicos. Como el escritor propone ambos términos en función de un modo determinado de ejercer la lectura, es válido hablar de lectores monocrónicos y lectores policrónicos.

Esto es lo que señala el semiólogo italiano al respecto: «Hay individuos monocrónicos e individuos policrónicos. Los monocrónicos solamente trabajan bien cuando empiezan y acaban una sola cosa  a la vez. No pueden leer escuchando música ni pueden interrumpir la lectura de una novela para pasar a otra, pues pierden el hilo; y en los casos límites, no pueden contestar a las preguntas formuladas mientras se afeitan o se maquillan.

»Los policrónicos son todo lo contrario. Solamente trabajan bien cuando llevan adelante varios intereses a la vez, y si se dedican a una sola cosa se agostan, oprimidos por el aburrimiento. Los monocrónicos son más metódicos, pero frecuentemente tienen poca fantasía. Los policrónicos parecen más creativos pero frecuentemente son más liosos y volubles. Pero si acudís a consultar la biografía de los grandes, veréis que los hubo tanto policrónicos como monocrónicos» (2001: 120).

En el impreso La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar, de Armando F. Zubizarreta, se señala que, debido a la forma en que se desarrolla la vida académica, es casi inevitable que uno acuda con frecuencia a la lectura policrónica (aunque este investigador no emplee ese término ni el otro propuesto por Eco). En razón a ello, el autor ofrece algunas recomendaciones para ese tipo de lectores: «Por lo general, debido a la multiplicidad de las tareas que es indispensable cumplir en la vida académica y debido también a las condiciones de la atención humana, casi nunca se puede leer un único libro por vez. Probablemente muchas veces se necesitará leer varios libros al mismo tiempo. Por ello, es indispensable considerar este punto.

»En primer lugar, quizá debamos proponernos una cierta continuidad en la lectura, de modo que de una sola vez se lea por lo menos, un buen número de páginas, o un capítulo entero, y que dentro de un cierto período de tiempo, nunca mayor de un mes si fuera muy extenso y difícil, se termine de leer la obra entera. De otro modo, la lectura sería muy imperfecta puesto que no se alcanzaría a vislumbrar la unidad del libro leído, ni siquiera —y quizá menos— en las obras literarias. En segundo lugar, quizá es necesario proponerse la lectura íntegra de la obra, porque es frecuente el vicio de empezar libros que nunca se terminan de leer. Excepto los libros de texto, especialmente en las ciencias, son, en verdad, muy pocos los libros que sólo se leen por partes [tal vez no tan pocos] y que quizá casi nadie lee por entero como es el caso de las enciclopedias, los diccionarios, las antologías y ciertos repertorios, que son llamados libros de consulta, porque son consultados según las necesidades inmediatas y ocasionales del estudio o la investigación. En tercer lugar, quizá es necesario leer varios libros a la vez, pero con un cierto cuidado para evitar la dispersión de la atención. Nunca se deberá leer más de tres libros a un mismo tiempo. De ser posible, será indispensable que sean de diferente género, temática y grado de dificultad para poder individualizarlos perfectamente en el recuerdo y evitar la confusión, así como también para que su diversidad produzca un cierto equilibrio entre la dificultad y la facilidad, entre la cultura y la especialización, entre la erudición y la interpretación.

»También es indispensable buscar una cierta correspondencia beneficiosa entre las circunstancias vitales y la lectura, no sólo en cuanto al tono psicológico del momento en relación con el tema y estilo del libro, sino también en cuanto al lugar y las condiciones físicas en relación con los tipos de lectura. Procurar una afición intensa y creciente a la lectura obliga a aprovechar con tino, para que no se pierda la seriedad de ella, todo tiempo y lugar para leer: estudio, biblioteca, viajes; madrugada, mediodía, horas altas de la medianoche» (1981: 38).  

  

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Nota: La imagen de Umberto Eco al inicio de esta entrada fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://capinemo.blogspot.com/2012/01/umberto-eco-80-anos-de-guerrilla.html

Bibliografía

 ECO, Umberto. Cómo se hace una tesis. México: Editorial Gedisa Mexicana, 2004.

ZUBIZARRETA, Armando F. La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar. 2^.da ed. México: Editorial Diana, 1981.