LA PROMOCIÓN DEL LIBRO Y LA LECTURA POR LA UNESCO II

Para los peruanos, resulta de especial interés la reunión celebrada en Bogotá (1969) que «se ocupó de la menos desfavorecida de las cuatro zonas de penuria» (América Latina) y de la cual Delavenay (1974) informa lo siguiente:

En los países de América Latina, una evaluación precisa de las necesidades parece haber sido más difícil, en especial a causa de la falta de estadísticas y de la gran diversidad de niveles culturales en una región que comprende 248 millones de habitantes entre los cuales la tasa de analfabetismo varía de menos del 8% hasta más del 50%. Los participantes en la reunión de Bogotá recomendaron sin embargo que cada país de la región defina una política nacional del libro y establezca una planificación nacional sistemática que permita calcular por anticipado el número de libros en que se cifrará la demanda en los años próximos (p. 24).

A pesar de que en la reunión de Bogotá de 1969 se hizo la recomendación de que cada país participante defina una política nacional del libro, en el Perú tal planificación recién se dio después de que transcurrieran más de treinta años desde aquel evento, lo cual se materializó en el Plan Nacional del Libro y la Lectura, que es del año 2006.

 Otro avance importante de la Unesco al respecto, como bien señala Delavenay (1974) fue el siguiente: «A fin de apoyar, de coordinar y de estimular las iniciativas locales de promoción del libro, todas las reuniones de expertos recomendaron la creación de centros regionales». Así es como se crearon los centros regionales de Karachi y Tokio para la región de Asia; el centro regional del Cairo para los Estados Árabes; los centros regionales de Accra y Jartum para la región de África; y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlalc). Delavenay ofrece más datos sobre el centro regional para América Latina y el Caribe en la siguiente cita:

… Este pudo comenzar sus trabajos en 1970. Su finalidad esencial «el fomento de la producción y distribución del libro en América Latina», y en particular la promoción de la lectura, especialmente a través de los planes de educación nacional y del complemento indispensable de unos adecuados sistemas nacionales de bibliotecas escolares y públicas. Entre las numerosas tareas que se le han asignado cabe citar la armonización del mercado del libro en la región, la formación y el perfeccionamiento de los profesionales del libro, la defensa y, si procede, el aligeramiento del derecho de autor, las estadísticas de producción y distribución, las investigaciones sobre los hábitos y los niveles de lectura y la calidad de las publicaciones, así como sobre el desarrollo de la lectura; la creación de bibliotecas escolares y la formación de su personal; la creación de organismos nacionales destinados al fomento del libro; y finalmente el establecimiento de una bibliografía actual de las obras redactadas en América Latina (p. 33). 

Otro punto importante a destacar del libro de Delavenay (1974) es el siguiente:

… los centros regionales [entre ellos el Cerlalc] prestarán su ayuda y su apoyo a la constitución y el funcionamiento de consejos nacionales de promoción del libro. Estos organismos nacionales, ampliamente representativos de todas las profesiones interesadas, están encargados de planificar el fomento del libro y de instaurar la más estrecha cooperación entre los poderes públicos y el mundo de la edición. En 1972, una veintena de países habían creado consejos nacionales o se disponían a hacerlo… (p. 34).

Entre esa veintena de países no se encontraba el Perú, pues el Consejo Nacional de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura (Promolibro) se creó recién en el 2003, con la promulgación de la Ley de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura, Ley N° 28086, es decir, nuevamente más de treinta años después.

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Nota: La imagen de Émile Delavenay, al inicio de esta entrada, se obtuvo de la siguiente dirección electrónica: http://sites.univ-provence.fr/~veronis/Atala/histoire/index.html

Bibliografía

DELAVENAY, Émile. Por el libro. París: Unesco, 1974. 

LA PROMOCIÓN DEL LIBRO Y LA LECTURA POR LA UNESCO I

La promoción del libro y la lectura responde a un objetivo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para promover el desarrollo y preservar la paz en el mundo. Con el fin de dar cumplimiento a ese propósito se creó la Unesco. En Por el libro, Delavenay relata ese hecho en los siguientes términos:

Cuando en 1946 los representantes de cuarenta y cuatro gobiernos reunidos en Londres decidieron fundar una Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la concibieron como destinada, por su propia naturaleza, a promover el libro y la lectura. Esta misión se orientó y precisó sin embargo mediante dos tareas particulares definidas en la Constitución de la Unesco: la de «facilitar la libre circulación de las ideas por medio de la palabra y de la imagen» y la de velar «por la conservación y la protección del patrimonio universal de libros». Se esbozaba así un doble papel, de preservación y de comunicación… (1974: 7).  

Y más adelante Delavenay añade otro dato resaltante al respecto:

La proclamación de 1972 como Año Internacional del Libro por la Conferencia General de la Unesco en su 16.^a reunión fue en suma, para la propia organización, el resultado de una comprensión cada vez más neta del papel del libro en su programa. Pero la acción emprendida por la Unesco y por cada uno de sus Estados Miembros, bajo el lema «Libros para todos», tiene también como finalidad, en todo el mundo, hacer participar a la opinión en esa comprensión tanto de las necesidades humanas como de los medios que permitirán un día satisfacerlas… (1974: 8).

Otro momento importante en la historia de la Unesco, de acuerdo con lo que informa Delavenay, ocurre casi a mediados de la década del sesenta:

El año 1964 marca una etapa en la acción de la Unesco a favor del libro. Una resolución de su Conferencia General hace hincapié en la importancia del libro en el desarrollo y en el papel que juega en el progreso de la comprensión mutua. Invita al Director General a reforzar la cooperación internacional en todo lo que se refiere a la edición y a la difusión de los escritos. Pero sobre todo le encarga que estudie la posibilidad de presentar «un programa coordinado de actividades apropiadas en la materia, para 1967-1968, con inclusión de actividades destinadas a promover la producción y difusión de libros en los países en vías de desarrollo» (1974: 20).

Citando a Robert Escarpit, Delavenay refiere lo siguiente:

… Merced al impulso dado por la resolución de la Conferencia General en 1964, la Unesco debía emprender sistemáticamente el análisis de los problemas de la zona de penuria. Después de un importante trabajo preliminar consistente en recoger e interpretar los datos, esa fue la tarea de cuatro reuniones de expertos convocadas, la primera en Tokio en 1966, la segunda en Accra en 1968, la tercera en Bogotá en 1969 y la última en el Cairo en 1972. Estas cuatro reuniones permitieron no solo delimitar los problemas de producción y distribución del libro en las cuatro grandes regiones más desfavorecidas [Asia, África, América Latina y los estados árabes], sino también definir los medios de acción y fijar los objetivos precisos para la acción internacional y nacional durante el periodo que va hasta 1980. […] De esta manera y por primera vez, el problema de la promoción del libro en cada una de las cuatro regiones se inscribe de manera precisa en el contexto general del desarrollo, y se esboza una primera división del trabajo entre las organizaciones internacionales del sistema de las Naciones Unidas, las organizaciones regionales y los gobiernos u organismos nacionales (1974: 22). 

En el siguiente post ofreceremos más detalles sobre este tema.

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Nota: La imagen, al inicio de esta entrada, se obtuvo de la siguiente dirección electrónica: http://lopezdoriga.com/tag/unesco/

Bibliografía

DELAVENAY, Émile. Por el libro. París: Unesco, 1974.

LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Y LA LECTURA

El año 2013, la Unesco publicó sus Directrices para las políticas de aprendizaje móvil, en cuya contraportada hace un anuncio sensacional: «Por primera vez en la historia hay en el mundo más teléfonos móviles y ordenadores portátiles planos que habitantes tiene el planeta».

Y aunque en los países desarrollados cuatro de cada cinco personas posee un teléfono móvil, a diferencia de los países en desarrollo donde esa cifra se reduce a dos de cada cinco (2013: 7), el futuro se ofrece prometedor. El documento señala que a «medida que el precio de los teléfonos móviles continúa reduciéndose, es probable que cada vez más personas, incluso algunas de zonas extremadamente empobrecidas, posean un dispositivo móvil y sepan utilizarlo» (2013: 10).

Esta situación permitió, permite y seguirá permitiendo en el futuro ampliar las posibilidades de lograr «igualdad de oportunidades de educación» para los sectores usualmente marginados, al introducir «nuevas vías de aprendizaje y mejorando la oferta educativa existente».

Un ejemplo de ello se puede observar en lo implementado por el gobierno de Colombia, el cual ha financiado un proyecto que «consiste en entregar dispositivos móviles de bajo precio equipados con programas educativos a 250.000 personas, con el fin de erradicar el analfabetismo».

El mismo documento se cuida en aclarar que tal proyecto no es un sustituto, «sino un complemento de las inversiones existentes en educación, como los libros de texto, la infraestructura, el equipo físico, la capacitación y los contenidos» (ibid.).

Lo resaltable del asunto es lo siguiente: «Las tecnologías móviles, gracias a que son muy fáciles de transportar y relativamente baratas, han ampliado enormemente las posibilidades y la viabilidad del aprendizaje personalizado» (2013: 12).

Pero al punto al que quería llegar es cómo estos dispositivos móviles ofrecen también oportunidades para desarrollar el hábito de la lectura e ir mejorando las habilidades y destrezas en ese terreno, e incluso en el estudio, a través de aplicaciones de los teléfonos móviles o tabletas que «permiten seleccionar textos más fáciles o más difíciles para las tareas de lectura en función de las competencias y los conocimientos de base de cada usuario» (ibid).

Otra ventaja en el uso de estos dispositivos móviles es que «el aprendizaje puede ocurrir en momentos y lugares que anteriormente no eran propicios para la enseñanza»; así, por lo general,

… las aplicaciones de aprendizaje móvil permiten elegir entre unidades didácticas que pueden completarse en unos pocos minutos y otras que exigen una concentración constante durante varias horas. Gracias a esta flexibilidad es posible estudiar durante una pausa larga o durante un corto trayecto en autobús (2013:14).

Si lo mencionado hasta ahora no lo ha sorprendido, las siguientes líneas sí lo harán:

Los dispositivos móviles tienen también una eficacia demostrada para reforzar la retención de información esencial. Algunas aplicaciones (basadas en la teoría de que el olvido humano sigue pautas determinadas) emplean logaritmos atentamente calibrados para programar la revisión de conceptos en momentos óptimos, después de que se hayan adquirido esos conocimientos y antes de que haya probabilidades de olvidarlos, con lo que se facilita la transferencia de información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Para que estos programas sean eficaces, los educandos han de llevar consigo la tecnología  durante todo el día; la movilidad es fundamental (ibid.).

Igualmente, los dispositivos móviles amplían las oportunidades de aprendizaje, pues

… se utilizan habitualmente para crear comunidades de educandos que antes no existían. Yoza Cellphone Stories, un proyecto que se lleva a cabo en Sudáfrica, facilita que los jóvenes lean y comenten relatos cortos utilizando teléfonos móviles baratos, con los que se crea una comunidad de lectores en zonas donde escasean los libros en papel (2013: 17).

Para los alumnos con discapacidad visual,

... existen programas informáticos gratuitos que hacen posible, por ejemplo, que un teléfono móvil con cámara lea textos en voz alta. La tecnología móvil puede ayudar también a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Los investigadores del Harvard-Smithsonian Center for Astrophysics descubrieron recientemente que es posible reformatear textos en dispositivos digitales de pantalla pequeña para mejorar la velocidad y la comprensión de personas con dislexia. Descubrimientos como este han impulsado la creación de aplicaciones móviles adaptadas a las necesidades de las personas que tienen dificultades para leer a causa de una discapacidad (2013: 23).

En conclusión, los dispositivos móviles están ofreciendo respuestas a casi todas las dificultades con que pueda toparse un estudiante en su camino por encontrar iguales oportunidades de educación y superar los escollos personales para aprender a leer, mejorar sus habilidades lectoras y retener información.

A ello hay que agregar una afirmación que no necesita demostrarse: «los dispositivos móviles hacen realidad la idea de que en todos los sitios es posible aprender, haciendo de todo el planeta un aula abierta» (2013: 18).

No quería cerrar esta entrada sin transcribir un caso que me conmovió mucho y que muestra cuán útiles pueden ser los dispositivos móviles en la tarea de erradicar el analfabetismo en el mundo:

El proyecto de alfabetización móvil de la UNESCO utilizó teléfonos móviles como complemento y apoyo de un curso presencial de alfabetización impartido a 250 muchachas adolescentes que vivían en zonas remotas del Pakistán. En ese país, el analfabetismo constituye un problema grave que afecta de manera desproporcionada a mujeres y niñas. La tasa nacional de alfabetización de adultos es del 69% en el caso de los hombres y únicamente del 40% en el de las mujeres. Dado que las investigaciones en materia de educación demuestran que las habilidades de lectura y escritura recién adquiridas pueden perderse rápidamente si no van acompañadas de una práctica sistemática, los creadores del proyecto de la UNESCO deseaban encontrar un modo de apoyar a las jóvenes a distancia una vez acabado el curso. La única forma de comunicarse con las alumnas que vivían en pueblos sin computadoras o sin conexiones fiables de línea fija a Internet era a través de teléfonos portátiles. Los instructores del programa enviaron mensajes de texto a sus alumnas para recordarles que practicaran la escritura o releyeran pasajes de sus libros escolares. Además, hicieron preguntas a las alumnas que estas podían contestar con mensajes de texto. Todas las actividades y las comunicaciones estaban orientadas a reforzar la alfabetización que habían adquirido las jóvenes en el curso presencial. Antes de que el proyecto de la UNESCO utilizara los dispositivos móviles, solo el 28% de las niñas que acababan el curso de alfabetización obtenía la nota ‘A’ en el examen posterior. Sin embargo, con el apoyo de estos dispositivos, más del 60% obtuvo una nota ‘A’. Sobre la base de este éxito inicial se está ampliando el proyecto, en el que participan ahora más 2.500 estudiantes (2013: 15).

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Nota: La imagen al inicio de esta entrada fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://www.nacion.com/archivo/Libros-ticos-economicos-alcance-clic_0_1370062983.html

Bibliografía

UNESCO. Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013. Consultado el 14 de julio de 2014 en http://goo.gl/glVj3o

ROMÁN ENCINAS, Marco Antonio. «Del texto breve al libro». Blog El Arte de Leer. Lima, 24 de junio de 2013. Consultado el 24 de julio de 2014 en http://goo.gl/9ejQTN

EDUTEKA. «Programa de la Unesco para promover el aprendizaje móvil». Cali, Colombia, 1 de abril de 2014. Consultado el 14 de julio de 2014 en http://goo.gl/WXoQOn

LA CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO III

Buenos Aires, Capital Mundial del Libro 2011 
(BACML 2011)

A diferencia de Bogotá CML 2007, en BACML 2011 sí encontramos información sistematizada de la programación de actividades llevadas a cabo en la ciudad en el Anuario Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011, de Luciana Blasco (ver: http://www.scoop.it/t/bibliotecas-escolares-argentinas/p/2106406767/anuario-buenos-aires-capital-mundial-del-libro-2011).

En el libro de esta autora, se explican los pasos previos que se dieron para presentar la propuesta de nominación de BACML 2011, que pueden ser útiles de conocer.

Primero, se crea «la Unidad de Proyectos Buenos Aires Capital Mundial del Libro (UPE BACML) en el marco del Ministerio de Cultura de la Ciudad. Es esta UPE la responsable de coordinar y proyectar la estrategia de trabajo durante el 2010 e implementar la programación de actividades aprobada por el Ministro de Cultura durante 2011–2012» (2012: 16).

Segundo, del 29 de abril al 2 de mayo del 2010, se organiza el «Primer encuentro Internacional de Ciudades Capitales Mundiales del Libro», en la ciudad de Buenos Aires, con el «fin de compartir la experiencia de aquellos que ya habían sido sede de la capitalidad otorgada por UNESCO. Este fructífero intercambio de experiencias fue el puntapié inicial para el diseño de la Estrategia y Plan Organizacional, documento que organizó el trabajo de la fase preparatoria». (2012: 16).

Tercero, presentación de la «Estrategia preparatoria en la 36º Edición de la Feria [Internacional] del Libro [2010] de Buenos Aires (…), el cual dejó planteados los tres grandes lineamientos conceptuales que englobarían las acciones de BACML:

• La promoción del libro

• La promoción de la lectura

• La promoción del patrimonio literario» (2012: 16).

Cuarto, «quedaron estipuladas tres formas de gestión o puesta en práctica de las actividades a desarrollarse el año entrante:

• Ejecutadas y financiadas por el Ministerio de Cultura.

• Ejecutadas por organizaciones de la sociedad civil o particulares y financiadas con aportes públicos a través de dos herramientas: Fondo Metropolitano de las Artes y Régimen de Mecenazgo.

• Ejecutadas y financiadas por organizaciones de la sociedad civil y/o particulares» (2012: 16).

Quinto, «creación, diseño e implementación de las herramientas de comunicación: El sitio web www.capitaldellibro2011.gob.ar [si ahora lo intentan abrir aparecerá el mensaje “En construcción”] fue especialmente pensado como herramienta de difusión de todo aquello que hace de Buenos Aires una ciudad de libros merecedora de la distinción». (2012: 16 y 17).

 Luego de que se hizo la elección de Buenos Aires como Capital Mundial del Libro 2011,  «la página funcionó como la herramienta principal de comunicación y promoción de las actividades que integraron la programación.

»Además, se crearon otros canales de difusión y promoción como una galería de videos en youtube.com (http://www.youtube.com/user/BACML2011), una galería de fotos en Flickr (http://www._ickr.com/photos/53937020@N05), un usuario en Twitter (@BACML2011) y una fan page en Facebook (www.facebook.com/bacml2011) que se actualizó diariamente y permitió interactuar continuamente con los fans que fueron más de 12.000.

»Por último, se diseño especialmente un boletín de noticias electrónico (newsletter) que les permitió a los más de 20.000 suscriptores seguir mes a mes el resumen de las actividades acontecidas más relevantes así como el adelanto de las que estaban por venir» (2012: 17).

En vista de que me he extendido mucho mencionando la preparación de los eventos posteriores, voy a limitarme a mencionar únicamente algunas cifras y las actividades más resaltantes de BACML 2011.

Un dato a tener en cuenta, según el Anuario líneas arriba mencionado, es que en esta ciudad cosmopolita existen 174 museos y espacios culturales (2012: 101), y más de 500 librerías (2012: 103).

Otros datos relevantes son:

v  «Más de 85 actividades se llevaron adelante: esto implica más de 7 actividades por mes, y una cada cuatro días.

v  »Más de 3 millones de personas participaron de las actividades desarrolladas.

v  »El 80% de las actividades fueron gratuitas.

v  »El 75% de las actividades estuvieron orientadas al público general procurando la promoción del libro y la lectura entre la ciudadanía.

v  »Tres de cada 10 actividades se realizaron en espacios no convencionales, en un intento de acercar el libro y la lectura a nuevos públicos.

v »Más de 115.000 libros fueron editados especialmente por BACML 2011 y distribuidos gratuitamente en espacios no convencionales. Esto da un promedio de cerca de 9,600 libros por mes, y más de 300 libros por día. (2012: 21).

Durante el periodo 2011-2012, en que dura la nominación de Buenos Aires como CML, se presentaron una serie de proyectos y actividades, entre los que destacan (ver: http://es.scribd.com/doc/111371696/BuenosAiresCapitalMundialdellibro-2011):

Proyectos:

ü  Creación de una biblioteca infanto-juvenil modelo, de acuerdo con los parámetros establecidos por la Unesco y el Cerlalc.

ü  Creación de un Centro Cooperativo de Literatura Infantil y Juvenil.

ü  Creación de una biblioteca pública multilingüe.

ü  Creación de una colección de cien clásicos universales en formato de audiolibros.

Y entre las actividades tenemos (los datos son tomados del Anuario):

v «El Atlas de Borges», muestra de fotos que Borges y María Kodama tomaron de sus viajes alrededor del mundo. (2012: 35).

v  Jornada «Biblioteca abierta», realizada el domingo 12 de junio, en que la ciudad abrió las puertas de las bibliotecas públicas. «Hubo narraciones, lecturas, proyecciones, talleres, visitas guiadas, charlas», etc. (2012: 52).

v  Entrega de premios al mejor libro editado. [Algo que sería muy bueno que se instaurara en el Perú]. (2012: 54).

v  Feria del Libro Infantil y Juvenil. (2012: 64). [Esta es otra idea que debería imitarse en nuestro país].

v  Concurso «Buenos Aires en los libros», que tenía por objetivo «premiar aquellos trabajos de investigación histórica en los que Buenos Aires fuera protagonista y escenario literario» (2012: 66).

v  «Por amor a Buenos Aires», evento bajo el cual 85 escritores «entregaron a la ciudad de Buenos Aires como donación sus obras autografiadas. El punto de partida de esta iniciativa la tomó en el mes de abril el escritor peruano y Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa» (2012: 70).

v  Se inauguró la primera biblioteca infantil «La Reina Batata», con un espacio para niños de hasta 3 años de edad (2012: 72).

v  Entrega de premios «Joven lector», «a los tres usuarios que más consultas hicieron a la red de Bibliotecas Públicas de la ciudad de Buenos Aires durante el 2010» (2012: 79). Lo interesante de este premio es que quienes se lo llevaron tenían apenas diecinueve años,  doce años (dos de ellos) y seis años (con mención especial por ser la lectora más joven).

v  Concurso de filosofía Sub 40, «a través del cual se eligieron quince ensayos para ser reunidos en un único volumen» (2012: 96) que se editará en el 2012.

v  Buenos Aires vereda de libros. «Durante cinco días esta campaña propuso que “los libros salieran a la calle” e instó a cada librería porteña a avanzar sobre el espacio público colocando sus anaqueles en las veredas» (2012: 97).

v  Noche de los museos 2011, el eje de esa actividad «fueron los libros y la lectura». «Más de 700 mil personas disfrutaron así el 12 de noviembre de los 174 museos y espacios culturales que abrieron sus puertas en veintisiete barrios porteños, con una programación excepcional para celebrar la palabra» (2012: 101).

v  Presentación del calendario Museo del Cine 2012: «Doce libros clásicos de la literatura argentina llevados al cine ilustran cada una de las páginas del almanaque que el 15 de diciembre se presentó… en el barrio de Palermo bajo el título de “Vea y lea”» (2012: 106).

v  II Festival Shakespeare  Buenos Aires «es único en sus características en Latinoamérica y une la tradición teatral porteña y la genialidad del autor de teatro más importante de toda la historia» (2012: 116). [Aprender de los mejores es una consigna que tienen muy claro los artistas porteños].

v  La «Torre de Babel» (dejé para el último esta obra emblemática de BACML 2011) que, según El Mundo, de España,  fue creada por la artista plástica argentina Marta Minujín con 30.000 publicaciones y exhibida en la plaza San Martín de Buenos Aires. La «montaña de libros reúne tanto a clásicos de la literatura como a diccionarios, antiguos manuales de programas informáticos y “best sellers” montados sobre paneles en una estructura en espiral de seis pisos y 28 metros de alto».

En su estructura, la gente podía ver «publicaciones en alemán, español, francés, inglés, japonés, sueco, ruso, chino, danés, finlandés, portugués y polaco, entre otros idiomas» a lo largo de la torre.

En la planta baja habían «libros de todo el mundo; en el primero y segundo piso… [estaban] los de América, en el tercero y cuarto los europeos, mientras que en el quinto van los de África y en el sexto, los asiáticos», según lo explicó Minujín «por medio de un correo electrónico».

La idea de la torre era «unificar todas las razas a través del libro y recordar la mitológica Torre de Babel, de hace más de 4.000 años», señaló la artista plástica.

Las publicaciones de la «Torre de Babel» «fueron donadas por embajadas y asociaciones civiles de 52 países, aunque también aportaron lo suyo decenas de lectores argentinos».

La torre, a su vez, estaba dotada de una banda sonora creada por Minujín con la que la  gente podía escuchar la palabra «libro» en diferentes idiomas (ver: http://www.elmundo.es/america/2011/05/08/argentina/1304865547.html).

Si alguien desea más información sobre BACML 2011, puede consultar la versión digital en PDF del Anuario Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2012 citado en la bibliografía. Lastimosamente, no encontramos un documento semejante colgado en Internet para el caso de Bogotá CML 2007.

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Nota: La foto de la obra efímera la «Torre de Babel», de la artista plástica argentina Marta Minujín, al inicio de este envío, fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://barriodepalermo.blogspot.com/2011/05/continuaran-las-visitas-la-torre-de.html

Bibliografía

BLASCO, Lucía. Anuario Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011. Buenos Aires: Buenos Aires Ciudad, 2012. Consulta: 29 de noviembre del 2012. <http://www.scoop.it/t/bibliotecas-escolares-argentinas/p/2106406767/anuario-buenos-aires-capital-mundial-del-libro-2011>

el mundo. «Crean una torre de 30.000 libros en Buenos Aires». Diario El Mundo, de España. Publicado el  17.05.2011. Consulta: 29 de octubre del 2012. <http://www.elmundo.es/america/2011/05/08/argentina/1304865547.html>

gobierno de la ciudad de buenos aires. «Buenos Aires Capital Mundial del Libro 2011. Estrategia y plan organizacional. Mayo 2010». Consulta: 27 de noviembre del 2012. <http://es.scribd.com/doc/111371696/BuenosAiresCapitalMundialdellibro-2011>

LA CAPITAL MUNDIAL DEL LIBRO I

Origen del término

El origen del concepto de Capital Mundial del Libro (CML) se remonta al año 2000. En la página web de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) encontré información sobre ello: «Desde el año 2000, el Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor ha inspirado otra iniciativa de las organizaciones profesionales que reciben la ayuda de la UNESCO y el apoyo de los Estados: Capital Mundial del Libro. Cada año se elige una ciudad que obliga a mantener, a través de sus propias iniciativas, el impulso de las celebraciones del Día hasta el 23 de abril del año siguiente. Casi todas las regiones del mundo, a su vez, ya han participado en este proceso, que transforma así la celebración de libros y derechos de autor en una actividad periódica, que extiende aún más la influencia geográfica y cultural de los libros» (ver: http://www.un.org/es/events/bookday/background.shtml).

En el 2001, la UNESCO eligió a Madrid CML: «Tras el éxito de esta iniciativa, la Conferencia General aprobó la Resolución 31 C/29, 2 de noviembre del 2001, por la que se dispone la elección anual de una capital» (ver: http://portal.unesco.org/culture/admin/ev.php?URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&reload=1349736562).

 

Relación de ciudades elegidas como CML

Las ciudades elegidas como CML en los siguientes años fueron:

Ø  Alejandría (Egipto, África) en el 2002.

Ø  Nueva Deli (India, Asia) en el 2003.

Ø  Amberes (Bélgica, Europa) en el 2004.

Ø  Montreal (Canadá, América) en el 2005.

Ø  Turín (Italia, Europa) en el 2006.

Ø  Bogotá (Colombia, América) en el 2007.

Ø  Ámsterdam (Países Bajos, Europa) en el 2008.

Ø  Beirut (Líbano, Asia) en el 2009.

Ø  Liubliana (Eslovenia, Europa) en el 2010.

Ø  Buenos Aires (Argentina, América) en el 2011.

Ø  Ereván (Armenia, Asia) en el 2012.

Ø  Bangkok (Tailandia, Asia) en el 2013.

Ø  Port Harcourt (Nigeria, África) en el 2014.

El continente que aparece mencionado más veces en la relación de arriba es Europa (cinco veces), le sigue Asia (cuatro veces), después está América (tres veces) y, por último, África (dos veces). Oceanía no aparece una sola vez.

 

El Comité de Selección

Sobre los que realizan la evaluación para la elección de la CML, hay que señalar lo siguiente: «La Unión Internacional de Editores (UIE - IPA), la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios (IFLA), así como la Federación Internacional de Libreros (IBF) están asociadas a esta iniciativa y participan junto con la UNESCO en el Comité de Selección, a fin de garantizar una representación justa de las organizaciones profesionales internacionales». (ver: http://portal.unesco.org/culture/admin/ev.php?URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&reload=1349736562).

 

Los criterios de selección

Los criterios de selección propuestos para reconocer a una ciudad con este título son los siguientes: «Los programas candidatos, razonados y acompañados de una carta de presentación o apoyo del alcalde de la ciudad, tendrán por objetivo promover la difusión del libro y fomentar la lectura durante el periodo abarcado entre la celebración de dos días mundiales del libro y del derecho de autor (23 de abril). El comité de selección examinará cada programa de candidatura, fomentando la participación por turno de todas las regiones del mundo, en conformidad con los criterios siguientes:

• Proponer un programa de actividades especialmente concebido para la duración del nombramiento de la ciudad ganadora y que no serían puestos en marcha más que en caso de designación;
• Un esquema general de gastos planificados y una estrategia para identificar recursos financieros¹;
• Nivel del compromiso municipal, nacional e internacional, e impacto potencial del programa;
• Cantidad y calidad de actividades esporádicas o permanentes organizadas, respetando plenamente a los varios actores de la cadena de libros, por la ciudad candidata en cooperación con organizaciones profesionales, nacionales e internacionales, que representen a autores, editores, libreros y bibliotecarios;
• Cantidad y calidad de cualquier otro proyecto significativo que tenga por objeto promover y fomentar el libro y la lectura;
• Conformidad con los principios de libertad de expresión, libertad de publicar y difundir la información, enunciados en el Acto constitutivo de la UNESCO, así como en los artículos 19 y 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el Acuerdo sobre la Importación de objetos de carácter educativo, científico o cultural (Acuerdo de Florencia)». (Ver: http://portal.unesco.org/culture/admin/ev.php?URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&reload=1349736562).

 

Una nominación sin implicación presupuestaria

Algo que llama mucho la atención y que no se resalta lo suficiente en la nota informativa del portal de la UNESCO es el siguiente dato: «La nominación, que representa un acto de reconocimiento cargado de fuerza simbólica, no tiene ninguna implicación presupuestaria» (ver: http://portal.unesco.org/culture/admin/ev.php?URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&reload=1349736562). Es decir, si una ciudad es elegida como CML, ninguna de las instituciones involucradas en el evento otorgará financiamiento alguno para las actividades que se realizarán durante un año en beneficio del libro y la lectura.

En el siguiente envío veremos algunas de las actividades de promoción del libro y la lectura implementadas en algunas de las ciudades mencionadas, y que están dirigidas principalmente a los niños y jóvenes.

 

 

¹ Este criterio no aparece en la versión en español de la nota informativa que aparece en el portal de la ONU, sino en la versión en inglés de la nota informativa del portal de la UNESCO: «a general outline of expenses planned and a strategy to identify possible financial resources». (Ver: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html). La traducción que aparece líneas arriba es mía.

 

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Nota: La foto de Matenadaran, la biblioteca de libros antiguos más rica del mundo, que se encuentra en Ereván (Armenia), al inicio de esta entrada, fue tomada de la siguiente dirección electrónica: http://libroantiguomania.blogspot.com/2007/04/la-biblioteca-de-libros-antiguos-ms.html

 

Bibliografía

 

organización de las naciones unidas. «Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor».  Portal de la Organización de las Naciones Unidas. Consulta: 30 de septiembre del 2012. <http://www.un.org/es/events/bookday/background.shtml>

unesco. «Un acto de reconocimiento para el mejor programa a favor del libro y de la lectura».  Portal de la UNESCO. Consulta: 08 de octubre del 2012. <http://portal.unesco.org/culture/admin/ev.php?URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&reload=1349736562>

unesco. «An acknowledgement of the best programme dedicated to books and reading».  Portal de la UNESCO. Consulta: 08 de octubre del 2012. <http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=24019&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>